La amplia oferta actual de estudios se ha desarrollado sin una estrategia clara. Junto a ello, la realidad financiera y el nuevo contexto del mercado en el que la UEx interviene requieren reflexionar sobre la identidad institucional, con participación del profesorado, y exigen también una mayor flexibilidad e innovación curricular centrada en la dualización, la virtualización y la internacionalización de títulos. La alianza EUGreen ofrece aquí oportunidades que conviene aprovechar con criterios claros y alineados con la estrategia de la UEx. De este modo podremos abordar el diseño y la actualización de los estudios, proponiendo una oferta académica competitiva, pertinente, sostenible y alineada con el Plan Estratégico de la UEx, cuya elaboración se recoge en la medida 273.

Medidas

118. Creación de un Observatorio de necesidades y demandas de estudios, órgano consultivo vinculado al Consejo Social, que actúe con carácter permanente para analizar la evolución de la oferta académica, coordinando la elaboración de informes periódicos de necesidades, demanda y oportunidades.

119. Diseño participativo de un plan estratégico de oferta de títulos (de acuerdo con los criterios del Decreto 157/2016, de 20 de septiembre, por el que se regula la autorización de implantación, modificación, supresión de enseñanzas universitarias oficiales y renovación de su acreditación). Se elaborará un plan de grados y másteres basado en demanda, interés social, calidad, sostenibilidad y posicionamiento. Los cambios de oferta se tramitarán con participación de los órganos competentes.

120. Determinación de las notas de identidad suficientemente diferenciadoras y atractivas de los estudios de la UEx para definir la idiosincrasia formativa de nuestros títulos. Se trata de definir una identidad formativa o marca UEx, por centros, títulos o itinerarios, revisando competencias básicas y transversales, potenciando pensamiento crítico, aprendizaje basado en retos, empleabilidad y formación dual, y ofreciendo actividades formativas transversales, vinculadas a dicha identidad, reconocibles como formación básica, optativas u otras actividades con créditos.

121. Diseño y configuración de nuevos dobles grados mediante la identificación de combinaciones académicamente coherentes y sostenibles.

122. Promoción de itinerarios y menciones duales en títulos de grado con criterios académicos y profesionales claros.

123. Creación y modificación de títulos de máster viables en modalidad virtual o híbrida con el apoyo pedagógico y tecnológico necesario.

124. Revisión de la normativa y las instrucciones del Vicerrectorado para diseño y modificación de títulos en aspectos específicos, como los procedimientos de consulta interna y externa, la identificación de resultados de aprendizaje y la vinculación a ámbitos de conocimiento. También se revisarán los criterios para los desdobles de grupos, el reconocimiento y la transferencia de créditos, el acceso desde los ciclos de formación profesional, la evaluación continua y las prácticas externas.

125. Fomento de la oferta académica vinculada a la Alianza EUGreen, así como de otros estudios internacionales que favorezcan la movilidad y la calidad de la formación del estudiantado. De forma específica, se impulsará la colaboración académica con universidades latinoamericanas para favorecer la movilidad, la cooperación docente e investigadora y la atracción de estudiantado internacional.

La planificación y la coordinación docentes constituyen un proceso excesivamente burocratizado y vaciado de la reflexión necesaria para la mejora docente. Es necesaria su digitalización y su reconfiguración en torno a los planes de mejora de los títulos. También es preciso equilibrar y articular mejor los procedimientos de coordinación intercentros, así como actualizar el marco normativo de la evaluación y de los trabajos de fin de estudios; la transferencia de créditos y las prácticas externas se abordan en la revisión de la normativa de títulos prevista en la medida 124.

Medidas

126. Análisis y creación de un nuevo modelo de plan docente de las asignaturas (nueva ficha 12A) digitalizada, de aplicación real, con reutilización de datos, autenticación, trazabilidad y validación simplificada.

127. Revisión de la normativa de coordinación y desarrollo de las enseñanzas, para adecuarla a la realidad actual de la docencia universitaria, definiendo responsabilidades y procedimientos y articulando tanto la coordinación horizontal y vertical intratítulo como la coordinación intercentros en los títulos que se imparten en más de un centro.

128. Reconfiguración de la planificación docente en torno a los planes de mejora de los títulos, de forma que la programación anual de cada título recoja las acciones comprometidas en su plan de mejora y su seguimiento se realice conforme al radar de mejora institucional previsto en la medida 189, evitando que la planificación se agote en un trámite administrativo.

129. Verificación de la carga de trabajo del estudiantado en cada asignatura y su ajuste a los créditos ECTS asignados, con criterios comunes y con la participación de las comisiones de calidad de los títulos.

130. Promoción de una auténtica evaluación continua, adecuada a los nuevos escenarios derivados de la inteligencia artificial, tanto en los estudios oficiales como en los propios, en coherencia con el marco de integridad académica previsto en la medida 132.

131. Mejora del desarrollo y la evaluación de los trabajos de fin de estudios, mediante la actualización de su marco normativo, la clarificación de los criterios de asignación y tutorización y la homogeneización de los criterios de evaluación entre centros.

132. Elaboración de un marco de integridad académica que establezca, con participación del estudiantado y del profesorado, los criterios sobre el uso admisible de las herramientas de inteligencia artificial y de otras fuentes en los trabajos académicos. Este marco se acompañará de formación al profesorado para el diseño de actividades de evaluación coherentes con él. También incluirá información clara al estudiantado sobre lo que se espera de cada estudiante.

La actual oferta de estudios propios y microcredenciales necesita mayor transparencia, simplificación y control de calidad. Además, la formación permanente también puede funcionar como espacio de experimentación para futuros títulos oficiales.

Medidas

133. Creación de un programa estratégico de formación continua en colaboración con centros, institutos, administraciones, empresas y otros organismos, según el Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se regula la organización de las enseñanzas universitarias y su calidad. Este programa busca mejorar la selección y oferta de estudios propios, y fomentar su uso como espacio de experimentación para desarrollar o «incubar» nuevos títulos oficiales que tengan potencial demanda.

134. Elaboración de una nueva normativa integrada de másteres de formación permanente, cursos de especialización, certificados de formación específica y microcredenciales, así como un procedimiento de control de la calidad, basado en la evaluación de la pertinencia, resultados, satisfacción y sostenibilidad de los estudios.

135. Promoción, para su aprobación por los órganos competentes, de la revisión y actualización de la compensación por los gastos fijos indirectos asociados a la oferta de títulos propios, para asegurar una contribución equilibrada al sostenimiento de los recursos y servicios universitarios.

136. Implantación de un modelo estable de formación de competencias lingüísticas, marco común que coordine las acciones de idiomas dirigidas al estudiantado (medida 26), al PDI (medida 55) y al reconocimiento de la docencia en otras lenguas (medida 142).

137. Desarrollo de un plan formativo estable en competencias de liderazgo académico, herramientas de sede electrónica, mediación de conflictos, recursos tecnológicos y gestión pública de recursos para toda la comunidad universitaria y, específicamente, para PTGAS y cargos de gestión y coordinación, programado en el marco del Servicio de Formación Continua (medida 138).

La estrategia de formación del PDI no puede apoyarse en la actual oferta de cursos, que resulta excesiva y redundante, no aprovecha suficientemente las estrategias de mentoría, asesoramiento y aprendizaje entre iguales y, a menudo, no se alinea con las necesidades de los centros y los títulos. La innovación docente no siempre se vincula a necesidades de mejora de los títulos, sino a propuestas desconectadas de las necesidades reales, y su impacto en la mejora de la calidad docente ni se evalúa ni se potencia adecuadamente.

Medidas

138. Revisión, denominativa y estructural, del actual SOFD para constituir el Servicio de Formación Continua de los Recursos Humanos de la UEx (en adelante, Servicio de Formación Continua), que integrará la formación del PTGAS y del PDI y actuará como marco institucional único de la formación en la UEx. En este servicio se diseñarán y programarán los planes formativos dirigidos al PTGAS (medidas 41 y 42) y al PDI (medida 55), y los de las materias transversales: liderazgo académico y gestión pública (medida 137), calidad y excelencia (medida 191), formación administrativa (medida 211) y competencias TIC (medida 247), evitando solapamientos y duplicidades de destinatarios.

139. Reordenación de la oferta formativa vinculada al DPD (Desarrollo Profesional Docente) según necesidades estratégicas y demanda.

140. Promoción de redes de apoyo al DPD con asesoramiento experto, mentoría y aprendizaje entre pares con experiencia y calidad docente contrastada.

141. Revisión y reestructuración del Plan de formación del profesorado novel, potenciando y reconociendo la labor de mentoría.

142. Mejora del asesoramiento y del reconocimiento a la docencia en inglés o en otros idiomas, en coherencia con el modelo estable de formación de competencias lingüísticas previsto en la medida 136.

143. Impulso de proyectos de innovación docente e indagación profesional vinculados a los planes de mejora de los títulos, cuya recopilación y seguimiento se realiza conforme al radar de mejora institucional previsto en la medida 189, asegurando el impacto en la calidad docente, la transferencia y el retorno de sus resultados.

144. Elaboración de un programa de asesoramiento tecnológico y elaboración de contenidos digitales, principalmente destinado a la implantación de másteres virtuales e híbridos.